1. 연구의 필요성 및 목적

   한국의 특수교육 분야에서 통합교육에 대한 구체적 논의는 일반학교 내 특수학급 학생들이 특수학급에서 전일제 수업을 하던 것에서부터 부분적으로 원적 일반학급의 수업에 시간제로 참여하게 되면서 본격화되었다고 볼 수 있다. 한국에서 이제까지 이루어졌던 통합교육에 대한 논의의 대부분은 일반학교에서의 통합교육 실제의 수준을 향상시키기 위한 정교화된 방법론에 관한 것은 아니었다. 아주 최근에 들어와서 한국에서 발표되는 통합교육 관련 논문들은 통합교육의 정확한 성격 규명의 필요성과 통합교육의 적합한 실행을 위한 방법론 제시의 필요성이 높다는 것을 지적하고 있다(이화여자대학교 특수교육학과 편, 1996). 그런데 이제까지도 통합교육의 적합한 실행을 위한 방법론에 대해 지식적 차원에서의 진보를 이루지 못한 것은 아니고, 한국의 일반교육 및 특수교육 현장이 진보된 통합교육의 실(p. 26)제를 실현할 만큼 빠른 속도로 발전해 주지 못하는 것이 아쉬운 상황이다. 특히 통합교육의 실제의 진보는 특수교육 분야의 단독적인 발전으로는 부족하고 일반교육 분야에서의 학교교육에 대한 사고의 전환과 장애학생 교육에 대한 공유된 책무성의 진작이 요구되는 상황인 만큼 일반교육 분야 내에서의 새로운 문에 의식이 요구된다(Ayres, Meyer, Ervelle, & Park-Lee, 1994).