1. 연구의 필요성 및 목적
장애인에게 성교육이 필요한가? 하는 문제는 더 이상 논의의 대상이 아니며， 장애인의
성폭력 문제 또한 매우 심각한 실정이다. 장애인의 성을 논할 때 정신지체인의 특성과 성교육
문제가 두드러지게 논의된다 이는 다른 장애영역에 비해 지체된 인지 능력과 적응능력이
성교육에 있어 관련성이 있기 때문이다.
언론 보도에 따르면 우리나라의 아동 성폭력 피해 현황은 매년 증가하고 있는 것으로
나타나고 있으며 2αE년부터 2α재까지 5년간 아동 성폭력 피해가 37% 증가하였고，
2α)9년에는 1 ，017건이 발생해 강간 추행 등 성폭력 피해 아동이 하루에 3명꼴로 발생한
것으로 보도하고 있다(동아일보， 2010.3.10). 또한 원조교제， 청소년 집단 성폭력 동 청소년의
성적 일탈행동도 그 형태가 다양해지고 문제의 심각성 정도가 점점 높아지고 있으며，
최근에는 전국 각 지역에서 장애 아동을 표적으로 삼은 성폭력 범죄가 잇따르고
있다(연합뉴스， 2010.6.25).
교육과학기술부는 2008학년도부터 성교육 관련 장학자료를 배포하여 국민 공통 기본
교육과정이나 기본 교육과정을 운영하는 모든 학교에서 10시간 이상의 성교육을 의무적으로
실시하도록 하고 있으나 대부분의 학교에서 공통적으로 거론되는 문제점은 성교육이
단발적이고 형식적인 교육에 그치고 있거나， 성교육의 내용이 성 지식적인 측면에 치중되고
있으며， 성교육의 방식이 효과적이지 못하여 체계적인 교육이 이루어지지 않고 있다는 것이다.
교사들이 장애학생 성교육의 중요성을 인식하면서도 성교육을 제대로 실시하지 못하는
이유로는 성교육의 내용과 방법을 몰라서가 41.4%, 교재와 교구 부족이 25.9%인 것으로
나타나 장애학생을 위한 성교육의 내용과 방법을 잘 모르거나 활용할 수 있는 교재와 교구가
부족하기 때문이라고 볼 수 있다(김수현，2C聊. 이는 정신지체 학생들에게 국한되는 문제가
아니라， 모든 장애학생들의 성교육에 었어서도 당연한 문채이다.